蒙台梭利和华德福到底不同在哪里
今天是来答题的。
那么我就针对题目，从各个方面来比较蒙台梭利和华德福。森林学校因为过于小众，就不在放在今天的文章中进行类比了。
说到我个人，当然是对蒙台梭利教育法更了解，也更推崇。华德福的教育环境，我也有一些亲身体验。但因为了解有限，我不想过多地进行个人评论，避免失之偏颇。所以今天只客观陈述和比较两种教育法的不同，爸妈们可以此为契机，再去深度了解它们，从而判断哪种更接近于自己的理念，更适合自己的孩子。
（蒙台梭利的教室）
（华德福的教室）
蒙台梭利与华德福的不同背景
蒙台梭利是谁？
玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessory, 1870-1952）是意大利儿童教育思想家和改革家，意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士，蒙台梭利教育法的创始人。
在研读医学的期间，她特别钻研胚胎学和进化论，专注儿童医学，后回到罗马大学进修哲学、教育人类学和实验心理学，进一步研究儿童的教育方法。1907年她在罗马贫民区建立“儿童之家”，运用自己独创的方法进行教学，几年以后结果出现了惊人的效果：贫寒的儿童几年后心智发生了巨大的转变，被培养成了聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法轰动了欧洲。
蒙台梭利在教育实践的同时开始书写教育著作，1912年出版以后，很快被译成20多种文字在世界各地流传；100多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲和美国还出现了蒙台梭利运动。蒙台梭利学校遍布世界各大洲，到了40年代，仅美国就有2000多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。
蒙台梭利为促进儿童智力发展和实现世界和平奋斗了一生。她生前曾经获得许多荣誉和奖励，1949、1950、1951年连续3年获得“诺贝尔和平奖”候选人的资格。
华德福（也称斯坦纳教育）是什么？
鲁道夫·斯坦纳 （Rudolf Steiner, 1861-1925）是人智学创始人。他在1907年在《儿童教育》上发表了一篇文章，第一次提出了儿童成长三个阶段的概念。他的这种教育理念深受19世纪末的主流教育理念赫尔巴特教育法的影响。
他于1919年在德国斯图加图创立了第一所华德福学校，它是华德福卷烟厂为员工子弟建立，也是德国第一所综合学校，接纳所有适龄儿童。它以自然教育为核心，推崇人性化的教育方法。
1922年斯坦纳在英国牛津大学做了一场关于教育的演讲后，华德福教育开始在英国传播。到了30年代，大量参照华德福教育理念的学校在欧洲和美国建立起来。最近几年，许多华德福学校在亚洲建立，尤其是在中国。迄今为止，全球64个国家建立了1092所独立的华德福学校、1857所幼儿园、530所特殊教育中心。
华德福教育是全球最大的另类教育运动，还在欧洲影响着主流教育。华德福教育在英语国家是有争议的，主要是其宗教和心灵内容在课程中的地位。
蒙台梭利与华德福的不同理念
蒙台梭利的核心理念
蒙台梭利认为，儿童具有内在的学习驱动力，以及对周围环境的强烈学习与吸收能力，这使得幼儿从出生起便开始对环境保持着不断的探索。在这种自发的内在驱动力影响下，儿童在不断的探索过程中获取经验，为日后进行更高阶智能学习活动的打下基础。探索中所获得的喜悦与成就感，则会正向循环地支持儿童下一次的探索，并形成自信、积极、独立、主动的正向性格特质。
为此，蒙台梭利主张不要盲目限制儿童的自由行为，并为儿童准备一个他可以最大限度自由活动的环境，并静心设计适合儿童心智发展规律的教具，滋养孩子的好奇心，帮助他们在“工作”中形成专注力。
蒙台梭利关于敏感期和儿童心理发展阶段的思想已被心理学界广泛接受。
华德福的核心理念
华德福教育法将儿童成长分成三个阶段，每个阶段大约7年，早期教育注重于实践和手工活动并提供创新性玩耍的环境；在小学，重点是发展小学生的艺术才能和社会技能，培育创新和分析理解能力；中学注重于发展批判性思维。它的教育模式始终强调想象力在学习过程中的重要性。
华德福的教育本质，关注人的三元和谐发展，关注物质身体、生命体、灵魂体与精神体的发展，认为任何在物质世界的呈现都有精神世界的对应，只是有时我们看不到。它认为人的自我发展过程，在不同的发展阶段中身体、生命体、灵魂体和精神体都扮演不同的角色，针对人的深层意识的教育才能让孩子成长为自己，最终才能达到具有超越物质、欲望和情感的洞察与判断力，最终找到自我定位和人生方向。
蒙台梭利与华德福的不同课程
蒙台梭利的课程设置
蒙台梭利认为儿童在生命早期会有天然的求知欲，即使是传统的学科知识，也可以通过儿童能够理解和激发好奇的方法而进行启蒙学习。因此蒙台梭利设计了很多教具，孩子可以自发地通过兴趣选择和教具探索去学习阅读、数学、科学、自然、历史、地理等等学科，同时也非常重视音乐与艺术教育。
蒙台梭利更着重让孩子在“现实中工作”，参与生活实践。学术课程不强制于儿童，而是让孩子在愉快的体验中得到启发、自主学习。
华德福的课程设置
华德福禁止儿童过早地进行学术学习，它认为过早地开发幼儿的智力就会透支生命力，而影响幼儿的整体平衡发展。它认为学术学习在儿童早年不那么必要，而会给幼儿带来过多压力。
在华德福的环境中，儿童的生活充满了角色模拟、仙子精灵等幻想和想象，强调对艺术、音乐和园艺的体验。儿童通过各种活动进行手、脑、心整体参与的学习，尽管有大量的技能培养，但没有学术内容，对于阅读、写作和数学的学习推迟到七岁以后进行。
蒙台梭利与华德福的不同授课方法
蒙台梭利的授课方法
蒙台梭利推崇混龄教育，教室安排通常分为三个年龄组：3-6岁组，6-12岁组和12-15岁组。混龄环境可以帮助孩子避免竞争，更专注自我的进步，也鼓励不同年龄孩子之间的相互求助、帮助、合作和学习。
孩子在精心设置的环境和教具使用中，探索与学习的步调是通过自己的敏感期和兴趣窗口自发引领的。教师的身份更像一个观察者，细心观察和了解每个孩子不同的发展特征，在必要时进行一对一的辅助。
蒙台梭利教育下的儿童通常有很强的学术学习的能力，因为他们在幼年就通过大量适龄的“工作”而形成了深度的专注力：儿童的自主选择和专注，在这个环境里极其受到保护。
蒙台梭利儿童的创新能力和想象力，多来自对真实世界和真实材料的大量体验与精确了解。
华德福的授课方法
在早期教育的课程里，华德福环境中的孩子通常以小组的形式由老师带领而进行各种活动，活动的核心是围绕自然界进行，禁令电子设备。
它的课程安排很感官化，对自然宇宙的孕育和链接很多，比如松子、石头、贝壳、树枝、花草和动物都是孩子感兴趣的对象，自然界的构型也是儿童想象力和概念形成的原始材料。很多华德福的学校都是建在有农场的郊外，学校的设计和教室布置具有田园风格，教学用品都非常考究，尽量做到自然与和谐、采用天然材料。儿童在自然优雅的环境中，体验绘画、音乐、种植、烹饪、手工等活动，他们有高度自由可以在创造中发挥想象，并同时认识和了解这个地球世界。自然环境也充分满足儿童的身体生长的活动需要。
华德福的学生经常在艺术上有显著的成绩。
华德福的老师通常会深度了解同一个小组的每一个孩子，一直和他们在一起，陪伴成长六年。
针对蒙台梭利与华德福的批判
针对蒙台梭利的批判
华德福的推崇者会认为蒙台梭利的方法“看似跟随孩子的兴趣，实质上有学术教育的功利性”，儿童在年幼时会接触与学术有关的教具，智力的开发贯彻始终。
事实上，蒙台梭利教学方法中缺乏“奇幻”的成分，也是被批评得比较多的。比如在蒙台梭利教室的阅读角就能够发觉，书籍的内容无论是否虚构，都是以现实世界的内容居多，奇幻类的内容较少出现。蒙台梭利的游戏中也少有仙子精灵等角色扮演游戏，被有些教育者批评为抑制儿童的幻想。
针对华德福的批判
华德福更着重于儿童在自然与幻想中的童年体验。华德福教育在英语国家是有争议的，主要是其宗教和心灵内容在课程中的地位。华德福认为在物质世界的呈现都有精神世界的对应，比如自然界有土、火、水、气，四种精灵。孩子在室外游戏时，接受精灵赋予的能量，他们的愉悦和专注也滋养着精灵。它的哲学思想被有些教育者批评为具有唯心主义和神秘主义的宗教倾向。
安潇 2017年11月 于 伦敦
（今天的文章图片均来自网络）
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「 安潇，来自北京，建筑学专业，旅居伦敦成为动画导演和漫画作者，现在伦敦大学进修儿童心理学。有两个混血女儿Suki和Sula ，出生于13年9月和15年7月。从Suki一岁开始，受到蒙特梭利理念的启发，开始在家进行早教启蒙，迄今为止和两个女儿创造和实践了300多个早教小游戏，覆盖类别有身体技能、语言交流、生活实践、美术创意、自然科学、感官感觉、数学秩序和社交情感。」
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